Работа с агрессивным поведением мальчика и отсутствие учебной мотивации 7 лет

Исходная ситуация

Мама мальчика обратилась с жалобами на поведение сына в школе в 1 классе. Учитель класса и продленки жаловались на сложности сосредоточения ребенка на уроке, непослушание, обзывательства в адрес одноклассников, порчу чужих вещей.

При сборе анамнеза было выявлено, что ребенок имеет дефицит сна из-за отсутствия четкого графика дня, родители проводят мало времени с ребенком в течение дня, плохо выстроена система правил, нет логических последствий за проступки ребенка. Между родителями напряженные отношения и споры относительно воспитания ребенка.

Диагностика и план

После проведения проективных тестов было решено:

• выработать единую стратегию поведения родителей относительно воспитания ребенка, помочь наладить график дня ребенку;
• мальчику помочь справиться с негативными эмоциями, улучшить школьную мотивацию и поведение в школе.

Для родителей было проведено психообразование по вопросу эмоционально-волевой сферы ребенка, о влиянии отношения между родителями на поведение ребенка, о влиянии физических наказаний на поведение ребенка. Было предложено обращение к семейному психологу родителям для улучшения взаимопонимания между родителями. 

Процесс терапии 

Ребенок и дома мог плохо себя вести, не подчиняться правилам, когда родители ссорились. Так ребенок привлекал к себе внимание. Было решено выделить время вечером для совместных игр и положительного времяпровождения ребенка и родителей.

Также мы разработали четкий график дня согласно возрасту ребенка со своевременным уходом ко сну. Для повышения учебной мотивации родителям было предложено разработать жетонную систему поощрения ребенка за хорошее поведение и выполнение школьных заданий. Мы разработали общие семейные правила и последствия при их нарушении.

Учителю начальной школы и учителю продленки было предложено выделять положительные стороны ребенка, хвалить за успехи, давать поручения для повышения важности ребенка в классе, проводить больше внешкольных мероприятий для неформального общения между детьми. Также родителям было рекомендовано отдать ребенка в командный вид спорта, чтобы он учился сотрудничать и развивал волевую сферу.

С ребенком проводились занятия в рамках Игровой Терапии, Центрированной на Ребенке (ИТЦР). В рамках данного недирективного подхода психолог играет с ребенком в те игры, которые выбирает ребенок с помощью определенного набора игрушек и отражает эмоции, реакции, потребности ребенка в игре. С помощью создания безопасной обстановки принятия и свободного выражения ребенок снимает накопленное напряжение, проигрывает важные для него сценарии и учится находить новые способы реагирования на разные ситуации в школе и дома.

Результат (Изменения)

За 14 сессий ребенок начал лучше общаться со сверстниками, стало меньше замечаний, что отмечали и учительница класса и учительница продленки. У ребенка появилось два друга в классе. Поведение дома тоже улучшилось. Ребенок стал больше помогать по дому, появилось больше семейного времени.